为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

2021-07-11 07:37:25   0     

一、从幼儿园这个年龄段孩子的特点来讲。幼儿园的孩子年龄都在3~6岁之间,幼儿园的课程都是根据《3-6岁幼儿发展指南》进行的,要求创设丰富的教育环境,对不同年龄段进行细化科学全面的教育好学前年龄段的幼儿。

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

二、各个年龄段孩子的发展特点不一样。他们课堂上的注意力时间长短不一样。(小班10~15分钟,中班15~20分钟大班25~40分钟)为了培养幼儿在幼儿园里更好的学习独立的生活能力,老师会在教学上构思花很多心思,以活动的形式进行的,其目的为了吸引幼儿的专注力。

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

三、幼儿园课程是为了让孩子在快乐中学习,而不是死板的填鸭式教育,在这里也是为了让这个年龄段幼儿开始培养自主学习的能力。

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

总之,幼儿园的课程包含健康,艺术,语言,社会,科学五大领域进行的,内容丰富多彩,以游戏为主,让幼儿在玩中学,如果只是死板的上课形式就不符合这个年龄段孩子的心里特点也达不到最终的学习效果了。

幼儿在幼儿园如何正确运动?

谢谢邀请!这个问题问的蛮宽泛,因为幼儿在幼儿园的生活几乎都属于运动!如室内区角活动、户外自主游戏、入园早操、课间操、户外体育锻炼、入厕、饮水、饭前洗手、午休脱衣穿鞋等等,即使是教学活动也是在游戏中进行!

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

只不过是年龄段不同,教育目标不同,教育建议也就不同!

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

特附上几张图片,有关幼儿健康领域动作发展类的:

为什么幼儿园有生活活动(幼儿园课堂为什么不叫上课,而叫活动?)

为此,特别推荐《三至六岁儿童学习与发展指南》,此文一定有您需要的每个领域的如何正确运动的答案!

我国的学者认为幼儿游戏的基本特征有哪些?

游戏是儿童自主自愿的活动,自主性是游戏本质的圾坫小的友现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。学前儿童游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务。 游戏是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。游戏作为儿童活动的一种模式,具有自身所固有的基本特征:

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。

2、游戏是在假想的情境中反映周围生活。

3、游戏没有社会的使用价值,不直接创造财富,没有强制性的社会义务。

4、游戏伴随着愉悦的情绪。

幼儿园谈话活动与讲述活动有什么不同?

谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点,比如都要求贴近幼儿生活;都要运用提问方式引导幼儿,从而开展活动;都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式,所以各有自己的特点。

谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内,以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话,也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等,有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划,要求幼儿把观察到的内容,用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式,讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言,发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析,把握谈话活动与讲述活动的区别,从而科学运用,促进幼儿语言表达能力的发展。

一、活动目标不同

谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话,其活动目标表现为以下三个方面:第一,培养幼儿在与他人谈话中学会倾听,及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础,因为只有听懂对方的话语,理解谈话内容,把握谈话的关键信息,联结上下句的意思,才能有效地做出反馈。第二,引导幼儿学习围绕一定的话题谈话,表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话,这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三,引导幼儿学习简单、基本的交谈规则,提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见,使谈话围绕某主题继续进行。

讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容,帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为:第一,培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料,引导幼儿有序观察,逐步掌握观察的经验,为讲述做好准备。第二,发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话,而且要说清楚每段话,理清各句的逻辑关系和语序,并要将观察到的内容独立讲述出来,对幼儿的要求更高。第三,要求幼儿创造性地扩展讲述内容,发展幼儿想象力,开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的内容,而且要通过想象再造新的内容。由此可见,谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养,而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。

二、活动内容不同

谈话活动是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的交流,一般围绕日常生活开展。只有让幼儿讲述相关的生活经历,幼儿才有材料可说,才能够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话,显然与幼儿的生活紧密相关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩,是教师根据需要,根据班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话,以帮助幼儿整理日常生活中感知到的零散的知识,纠正幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上,通过谈话加以初步的整理和概括,不仅能系统化幼儿的知识,而且可以使幼儿对谈话主题印象深刻而激发交谈的兴趣。

因此,教师在谈话活动之前,可以为幼儿创造良好的条件,丰富他们的生活,多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验,让他们广泛接触各类事物。谈话活动题目的确定,教师既要考虑教育的需要,又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过,有什么重大的节日活动,以及幼儿对什么事物感兴趣,再生成相应的活动。而且,谈话活动的题目一定要具体,目的要明确,内容不能太宽泛,要适应幼儿的理解水平。

讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方式,主要包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等,同样需要一定的生活经验和印象。尤其是生活经验讲述,要求教师在确定讲述题目前,深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。这与谈话活动很相似,但是谈话是采用双方交谈的方式,而讲述采用的是幼儿独立讲述的方式。

看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中,教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片,引导幼儿仔细观察,启发幼儿用恰当的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动,要求幼儿能仔细观察图片内容并进行图片排序,用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师根据教学要求,布置好某种场面,由教师或幼儿扮演其中的角色进行表演;幼儿仔细观察表演后,讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更符合幼儿的感知特点和学话特点,对幼儿更具有吸引力。

因此,谈话活动主要是与幼儿已有生活经验有关的活动,只要在确定的主题里,幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈,没有限制;相比较,讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

三、语言规范要求不同

谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛,不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈,积极表达个人想法,在谈话主题范围内说自己想说的话,说自己独特的经验,且不要求他们严格使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上,谈话活动重在给幼儿提供说的机会,让幼儿在用语言交流的过程中,操练自己的语言并产生相互影响,通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。

讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求,即讲述能围绕一定题目,用词准确,词语搭配恰当;使用复合句时,能正确运用连接词或关联词,做到条理清楚、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求,即讲的内容要生动、形象,会选择恰如其分的形容词进行描述,能根据表达要求恰当地运用复合句。因此,在讲述时,幼儿既要看,又要回顾已有的知识,对主题进行构思,还要用较正式的语句有条理地完整讲述。所以,讲述主要培养幼儿掌握口头语言,发展幼儿的连贯性独白语言。

四、适用范围不同

谈话活动是在谈话中发展语言,对幼儿语言方面的要求伸缩性大,根据幼儿所掌握的知识,对不同年龄、不同发展程度的幼儿可提出不同的要求。所以它的适用范围很广,贯穿幼儿园的语言教育。相比较而言,看图谈话和情境谈话符合小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话一般在中、大班进行,但要求不同。

讲述活动是发展幼儿的独白语言,这比对话语言更为复杂、更为正式,要求更高的语言能力。所以,年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动,小班幼儿并不要求具有讲述能力。在小班主要通过问答谈话方式,来训练幼儿的口语表达能力,到了中班以后才逐步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过,为了适应幼儿的身心特点,教师也可以穿插一些简单的看图讲述活动,先提出一些问题,让幼儿根据问题的要求观察,再告诉他们图片的题目,以帮助幼儿理解图片的内容。随着幼儿年龄的增长,讲述活动可不断增加难度。

作为发展幼儿口头语言的两种方式,谈话活动和讲述活动各具特色,教育上各有侧重。教师可以根据本班幼儿的特点和教育目标,合理运用谈话活动和讲述活动,发挥它们促进幼儿发展的最大价值。


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