在幼儿园全面发展教育中什么是基础?

2021-07-11 07:32:56   0     

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定基础。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的,要为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用。有效地促进幼儿的发展。幼儿一日活动的组织应动静交替,注重幼儿的实践活动,保证幼儿愉快的、有益的自由活动。

幼儿园工作人员应拥护党的基本路线,热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好、为人师表,忠于职责,身体健康。

幼儿的三种基本形式的思维是什么?分别有什么特点?

幼儿的三种基本形式的思维是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直觉行动思维,是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。特点:只有在直接感知具体事物时才能进行思维。思维也只有在活动中才能进行。具体形象思维,是指依靠表象,即具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展,儿童的表象也日益丰富,思维凭借表象的成分才越来越大。抽象逻辑思维,是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系,是人类思维的典型形式,也是人类思维的最高级形式。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别,又相互联系,前者为后者的形成、发展提供基础;后者高于前者,但又不能脱离前者。

简述区域科学活动对幼儿的发展作?

幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分,科学区域活动是幼儿区域活动中最重要的领域,因此科学活动区在幼儿园的活动区中有着重要的作用。它目的是培养幼儿对科学探索的兴趣,是培养幼儿的早期的科学素养,使幼儿获得发展。从科学活动区材料的投放、开发活动区的功能以及发挥幼儿的主动性几方面进行探索。

  一、活动区材料的开发

  活动区材料是幼儿活动的物质基础,离开活动材料,幼儿的活动就不能进行,因此如何选择开发活动区材料,陶行知先生说“活的乡村教育,要用活的环境,不用死的书本”我们是县城幼儿园,而且我们地处城乡结合的地区,绿化面积广,资源丰富,各种材料取之不尽,这为我们活动区材料的投放提供了方便条件。

  1.利用本土资源,丰富区域活动材料

  春天,我带着孩子们到室外,去摸一摸大树、小草,去采集一些野花,在美工角编制一些花环,在自然角插上一些野花。夏天是昆虫的季节,也是孩子们的季节,各种各样的昆虫成了孩子们的好伙伴,他们捕捉蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等进行观察,这些不但开阔了孩子们的眼界,也激发了孩子们对知识的渴望,知道了蝴蝶为什么会飞等。秋天,我和孩子们采集各种树叶,制成植物标本,或在美工区做成漂亮的树叶画,我们还收集农作物办一个“丰收了”的展览,展出各种农作物,鲜红的辣椒穿成串,大蒜全都编成小辫子,大南瓜画上笑脸,土豆贴上鼻子,玉米梳上小辫子……我利用这些鲜活的材料,引导孩子们去感知世界,认识世界,孩子们感受着快乐,体验着成功的喜悦。

  2.利用家长资源丰富操作材料

  家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们在学期初发动家长,争取家长的支持和参与,家园共同寻找材料。于是,我们就有了尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料,各种盒子、有着美丽图案的碎布、形态各异的瓶瓶罐罐。我们班热心的家长还用废玻璃条为孩子们制作了万花筒,孩子们非常喜欢。我们利用收集来的材料,进行探索,受到家长的赞扬和好评,这些大人眼里的垃圾成了孩子手中的玩具,在收集材料的过程中,家长也看到了孩子们的进步,于是,我们的材料源源不断地涌来,孩子们也乐在其中,各方面的能力有了很大的提高。

  二、教师精心开发材料的多功能性,指导幼儿活动

  科学活动区是科学教育的延伸,也可以是集中教学的前奏,有些教育目标仅仅依靠集体教学活动是不够的。为了发挥科学活动区的作用,我们教师之间经常在一起研讨,精心开发材料的多功能性,科学活动区中的操作材料,如“放大镜、三棱镜、漏斗及空玻璃瓶、吸管等,根据各阶段的活动目标内容,教师指导让幼儿在反复的操作中发现问题,寻求答案,巩固各阶段集中教育内容,并不断丰富其感官的认识。

  在科学区域活动中,教师的适时指导,和师幼的积极互动也是非常重要的,在做“物体的浮沉”的实验过程中,孩子们只能看到表面的现象,什么物体是浮在水面的,什么物体沉下去的,那怎样使孩子们能够更深入的理解浮与沉?这时就要有老师积极的参与,提出具有启发性的提问,“什么方法可使沉的东西浮上来,使浮的东西沉下去?”通过教师的积极参与和引导,使幼儿能够积极思考,积极探索,能尝试使用多种材料感知浮与沉。

  科学区域活动的目的是促进幼儿的发展,所以组织幼儿与同伴交流自己的操作过程是促进幼儿发展的必要手段。它能使幼儿通过表达理清思路,能够较为清晰的理解有关的科学现象。如:在“认识磁铁”中,教师先在集中教育的构成中引导幼儿认识磁铁的有关特性,有些则需要在科学活动区中去完善,幼儿在操作磁铁时,与同伴说说自己的发现。教师可以组织幼儿讨论“为什么这些东西能够被磁铁吸住?”幼儿与同伴进行探索交流讨论,得出了“磁铁能吸住铁或铁制品”的结论;通过交流,幼儿从最粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到“磁铁能吸住铁”这一概念层面,从而获得了对磁铁特性的认识。这样大大提高了幼儿的对科学现象的兴趣。

  三、注重发挥幼儿的主动性

  科学活动区活动中,要注重发挥幼儿的主动性,教师应敏感的抓住时机,对幼儿进行科学的启蒙教育,发挥幼儿的主动性,千万不要以任何理由放弃教育的时机。在科学实验“奇妙的光”中,孩子们在活动过程中教师用赞扬的目光鼓励孩子们,通过询问分享他们探索的过程,并提出建议,这样可以让幼儿兴奋不已,探索兴趣更加强烈。在开展科学活动“小灯泡亮了”等科学探索活动中, 我们都注重在活动中调动和发挥孩子的主动性。教师不失时机的引导幼儿运用感官感知事物,不断的动手操作,动脑思考,这不仅能满足幼儿的好奇心,求知欲,而且能激励幼儿不断的探索,引发思考。发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者,如果这样,不仅不能发挥幼儿潜在的能力,反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此,在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上,还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励,让孩子积极主动的活动,让他们有更多的机会自己去发现、总结,促进幼儿的自主性的发展,积极性的提高。

  总之,通过尝试对“发挥科学区域活动作用,促进幼儿发展”的研究,我们班的科学活动区有了明显的改善,幼儿参与科学活动区的意识增强了,幼儿从中得到了自主体验和创造的乐趣,对完成教育目标也起到了很好的作用,但在工作中也存在一些问题,教师在活动区指导上还需要更加科学、完善,活动区材料的选择和开发上还可以更深入一些,使材料更加丰富,更能促进幼儿的全面发展。


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