小班幼儿想象力发展特点?

2021-07-10 00:55:46   0     

(一)无意想象占重要地位,小班儿童表现得尤其突出

幼儿期儿童无意想象占重要地位,小班儿童表现得尤其突出。

1.想象的目的性不明确,由外界刺激直接引起

幼儿的想象常常没有自己的预定目的,在游戏中,想象往往随玩具的出现而产生。如果没有玩具,幼儿可能呆呆地坐着或站着,难以进行想象活动。

2.想象的主题不稳定

幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响,因此想象的方向,常常随外界刺激的变化而变化,想象的主题容易改变。如在绘画时,如果幼儿随便涂画,画出的某些线条与飞机相似,就会引起他们头脑中出现飞机的形象,于是他们会惊喜地欢呼:“飞机。”一会儿,他们再无意涂画几笔,画纸上的线条又变成另一种形式,这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。

3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程,或者改变想象的方向。

4.想象的内容零散无系统

由于想象的主题没有预定目的、主题不稳定,幼儿想象的内容是零散的,所想象的形象之间不存在有机的联系。如小朋友在纸上先画了一个“眼镜”,又画“螃蟹”,先画了“海军”,然后又画了一把“牙刷”显然是一串无系统的自由联想。

5.以想象的过程为满足

幼儿的想象,往往不追求达到一定的目的,只满足于想象进行的过程。如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样,直到把整张纸画满为止,甚至最后把所画的东西涂满黑色,自己口中念念有词,得到心里满足。

(二)再造想象占主要地位,创造想象开始发展

在幼儿期,再造想象占主要地位,表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节,从内容上可以将想象分为4种类型:

1.经验性想象:幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动;

2.情境性想象:幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的;

3.愿望性想象:在想象活动中表露出个人的愿望;

4.拟人化想象:把客观物体想象成人,用人的生活、思想、情感、语言等去描述。在幼儿期,创造想象开始出现。

幼儿的思维是以什么为主要形式的?

幼儿的三种基本形式的思维是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

小班幼儿想象力发展特点?

直觉行动思维,是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。特点:只有在直接感知具体事物时才能进行思维。思维也只有在活动中才能进行。

具体形象思维,是指依靠表象,即具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展,儿童的表象也日益丰富,思维凭借表象的成分才越来越大。

抽象逻辑思维,是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系,是人类思维的典型形式,也是人类思维的最高级形式。

直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别,又相互联系,前者为后者的形成、发展提供基础;后者高于前者,但又不能脱离前者。

幼儿园小班的主要心理特点有哪些?

小班幼儿想象力发展特点?

一、幼儿心理发展的一般特点:

小班幼儿想象力发展特点?

1.认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程.甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚.如两排相等数目的棋子,如果等距离摆开,幼儿都知道是“一样多”,但如果将其中的一排棋子聚拢,不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些,因为“这一排比那一排短”.可见,幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响.所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的.

小班幼儿想象力发展特点?

2.心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差,很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向,因而行为表现出很大的不稳定性.在正确的教育的影响下,随着年龄的增长,这种状况逐渐有所改变.

小班幼儿想象力发展特点?

3.开始形成最初的个性倾向 3岁前,儿童已有个性特征的某些表现,但这些特征是不稳定的,容易受到外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来.幼儿个性表现的范围比以前广阔,内容也深刻多了.无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面,以及对人对己的态度方面,都开始表现出自己独特的倾向.这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的,但已成为一生个性的基础或雏形. 由于幼儿心理发展较快,以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同.

小班幼儿想象力发展特点?

二、幼儿初期的心理特点 3岁,对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄.正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活.这个变化比较大,儿童要有一个适应过程.而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情. 为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强.

1.行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配.情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出. 小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面.高兴时听话,不高兴时说什么也不听.如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话. 小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来.老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。 了

解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义.如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题.大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物(如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等)吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列.

2.爱模仿 小班儿童的独立性差,爱模仿别人.看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套.在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板.比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看××小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子.如果老师说“×××,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢. 教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样.

3.思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点.小班幼儿仍然保留着这个特点.让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数. 由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想.比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!” 小班幼儿的思维很具体,很直接.

他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物.因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果.例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去.老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了.对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求.

三、幼儿中期的心理特点:

1.爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏.但小班儿童虽然爱玩却不大会玩.大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些.中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期.中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色.怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决.

2.思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱.譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义. 中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言.例如,他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”.当他们听说某个大人是××的儿子时,常常感到不可思议:“这么大,还是儿子?”

为了使教师说的话能让幼儿明白,必须注意了解幼儿的水平和经验,避免说过于抽象的语言.语言教学中,尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词.教“笔直”一词,可以竖起一支铅笔,“笔直”就是像铅笔一样直,这样幼儿就能懂,而且能牢牢记住.

四、幼儿晚期的心理特点:

1.好学、好问 好奇是幼儿的共同特点,但大班儿童的好奇与小、中班有所不同.小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上.他们经常向成人提问题,但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上.大班儿童不同,他们不光问“是什么”,还要问“为什么”.问题的范围也很广,天文地理,无所不有,希望成人给予回答. 好学、好问是求知欲的表现.甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲.家长、教师都应该保护幼儿的求知欲.不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问.对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事,而应该加以正面引导,一面耐心讲道理,一面向幼儿介绍一些简单的机械原理,满足他们渴求知识的愿望.

2.抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽.例如,他们已开始掌握一些比较抽象的概念(如左、右概念),能对熟悉的物体进行简单的分类(白菜、西红柿、茄子都是蔬菜,苹果、梨、葡萄都是水果);也能初步理解事物的因果关系(针是铁做的,所以沉到水底下了;火柴棒是木头做的,所以能浮上来).由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽,所以可以,也应该进行一些简单的科学知识教育,引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展.

3.个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征.他们开始能够控制自己,做事也不再“随波逐流”,显得比较有“主见”.对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式.有的热情大方,有的胆小害羞,有的活泼,有的文静,有的自尊心很强,有的有强烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞,有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征,成人应当给予充分的注意.幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时,还应该因材施教,针对各人的特点,长善救失,使儿童全面地健康地发展.


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